第１章　学習障害とは──学習障害の歴史……… 上野一彦

　　　　学習障害（LD）誕生の背景と歴史
　　　　学習障害（LD）のわが国への伝播
　　　　学習障害（LD）の定義をめぐって
　　　　障害カテゴリーとしての残された課題

第２章　医学領域における学習障害
　　　　　ーーMBDから限局性学習症へ……… 平林伸一

　　　　MBD概念の成立まで
　　　　MBD概念の解体とLD概念の成立
　　　　いわゆる非言語性LDについて
　　　　今日の医学におけるLD概念

第３章　日本における学習障害の頻度
　　　　　ーー文部科学省の実態調査から……… 柘植雅義

　　　　本章の目的　　31
　　　　2003（平成15）年公表の調査
　　　　2012（平成24）年公表の調査
　　　　両調査の意義と限界と今後

第４章　発達性読み書き障害とは……… 宇野　彰

　　　　発達性読み書き障害とは
　　　　ディスレクシアという用語について
　　　　出現頻度
　　　　生物学的原因仮説
　　　　大脳機能低下部位
　　　　発達性読み書き障害に関与する認知能力
　　　　定義から考えられる診断評価
　　　　具体的な検査
　　　　音読の流暢性の発達およびその障害
　　　　根拠に基づく指導法
　　　　成人になった発達性読み書き障害例

第５章　読字の発達とその障害の検出法……… 稲垣真澄

　　　　ひらがな音読の発達
　　　　絵の呼称の発達
　　　　読字障害の判断に至る臨床症状とは
　　　　読字障害の判断に活用可能な検査とその特徴
　　　　読字検査の実際

第６章　算数障害とは……… 熊谷恵子

　　　　大人の計算障害に関する神経心理学的、認知神経心理学的研究
　　　　発達性算数障害
　　　　学習障害の中の算数障害
　　　　医学的定義
　　　　アセスメント（査定）
　　　　まとめ

第７章　学習に困難をもつ子どもにとっての英語学習……… 小林マヤ

　　　　現在と今後の日本の英語教育
　　　　学習に困難をもつ子どもはどれくらいいるのか
　　　　英語学習の何が難しいのか
　　　　合理的配慮に則って
　　　　子ども自身にできること
　　　　言語学習の基礎を早くから養う重要性
　　　　日本の現状に照らし合わせて
　　　　　ーーまずは教師のトレーニングから

第８章　学習障害の評価ーーICTの活用……… 奥村智人

　　　　学習障害の評価
　　　　CBT
　　　　CAT
　　　　今後の課題

第９章　学習障害のある子どもの学校での合理的配慮と
　　　　　　　　　　　基礎的環境整備……… 涌井　恵

　　　　はじめにーー合理的配慮とは、その子を排除しないためのもの
　　　　インクルージョンと合理的配慮と障害者差別解消法
　　　　学校における合理的配慮の提供について
　　　　発達障害のある子どものための合理的配慮の具体例
　　　　多様性を認める学校風土づくりの重要性
　　　　ーー合理的配慮の円滑な実施を支える基礎的環境整備

第10章　多層指導モデルMIMを用いた読みにつまずきのある
　　　　　　　　　　　　子どもの指導……… 海津亜希子

　　　　MIMはなぜ生まれたのかーー開発の経緯
　　　　MIMとは
　　　　これまでの研究成果
　　　　MIMの効果をいかに解釈するか

第11章　COGENTプログラムを用いた読みにつまずきのある
　　　　　　　　　　　　子どもの指導……… 中山　健

　　　　COGENTの理論的背景
　　　　COGENTプログラムの概要
　　　　COGENTプログラムの実践

第12章　算数につまずきを示す子どもの理解とその指導……… 伊藤一美

　　　　算数につまずきを示す子どもたち
　　　　就学前にみられる数の知識のつまずきの理解と指導
　　　　小学校でみられる算数のつまずきの理解と指導
　　　　文章題のつまずきの理解と指導
　　　　中学校と高等学校でみられる数学のつまずきの理解と指導
　　　　まとめ

第13章　ワーキングメモリと個別の学習支援……… 河村　暁

　　　　ワーキングメモリとは
　　　　ワーキングメモリのテストと発達的特性
　　　　ワーキングメモリと学習支援技術
　　　　学習支援の効果の検討
　　　　支援の視点としてのワーキングメモリモデル

第14章　学習障害とテクノロジーによる支援……… 近藤武夫

　　　　合理的配慮としてのICT利用
　　　　おわりに──支援技術の利用を支える専門家や移行支援の必要性