はじめに
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第一稿　ラーニングダイバーシティとは何か
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なぜこの問題が重要なのか

自分語り

架空事例１：宿題に疲れ果てるＡ太
架空事例２：支援学級で低学年課題にずっと取り組むＢ子
架空事例３：「息子さんは勉強も進学も無理」と言われて
　　　　　　激怒する母Ｃ美

属人的問題と認識することの限界

日本の現状をデータで紐解く

「一生涯学び続ける」が必須の時代がやってくる

ラーニングダイバーシティ時代の胎動

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第二稿　発達障害とラーニングダイバーシティ
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発達障害の子どもたちへの学習支援ニーズの高まり

学年が上がると学習困難児が減っていく不思議

学びの困難が子どもたちに与える影響

間のない両極端な方法論

学習障害とは何なのか？

「学ぶ方法の多様性尊重」の重要性

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第三稿　コロナ禍とラーニングダイバーシティ
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予想外のコロナ禍

子どもたちの「学びの多様性」と「コロナ禍」

ポストコロナ時代のラーニングダイバーシティ

多様な教育ニーズへの波及効果

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第四稿　認知機能の個人差と学び方の多様性
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教育における「個」への関心

「正しい学び方」の呪縛

「認知機能の個人差」という視点

認知特性による学びの個別性

安易な認知機能トレーニングへの警鐘

認知機能に関するリテラシーの必要性

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第五稿　学び方の選択肢としてのホームスクーリング
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増え続ける不登校の子どもたち

教育機会確保法

ホームスクーリング、ハイブリッドスクリーニングへの注目

「家で学ぶ」ことの実際問題

内申点の壁

日本型ホームスクーリングのすすめ

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第六稿　これからの日本の教育とラーニングダイバーシティ
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三つの教育提言

子どもたちは「多様化」したのか？

「学び方」の多様性

認知特性の理解

現場への落とし込みへの期待

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第七稿　特別な教育的支援が必要な子ども「八・八％」と学びの多様性
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調査に関する基本情報

支援を必要とする子どもが六・五％から八・八％へと大幅増加

学年別の傾向について

学びの多様性と困難を抱える子どもの関連

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第八稿　変わりゆく学校の姿
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とある教育現場から

既存の枠組みの中で実現可能なラーニングダイバーシティ

心理的安全性の重視

自己決定尊重の徹底

権力勾配を緩やかにする

仕組みで支える学びの多様性

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第九稿　脳の多様性の視点から「学習障害」を捉え直す（前編）
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ニューロダイバーシティ（脳の多様性）とは

ニューロダイバーシティと学習障害

学習障害の科学知見

「学習」の困難の多要因・多因子性

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第一〇稿　脳の多様性の視点から「学習障害」を捉え直す（後編）
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なぜ「読み書きの困難」は障害で「乗馬の困難」は障害ではないのか

教育現場の根強いニューロユニバーサリティパラダイム

「レンガモデル」の人間観と教育

「石垣モデル」の教育システムとは何か

そもそも「アコモデーション」が足りていない

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最終稿　わが家のラーニングダイバーシティ
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学校が始まらない！

コロナ禍の学び

学び方を学ぶこと

学校に行けない日々

子どもの学びにはコーチが必要だ

ラーニングダイバーシティの願い


おわりに